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江蘇昆山新鎮小學:家校合作構建“一家·一課程”

發布時間:2020-02-02 作者:邱彩萍 來源:中國教育報

目前的家校合作與家庭教育指導存在個性化不足的明顯弊端,導致部分家長積極響應、其他家長沉默旁觀甚至失語,導致合作效果不彰。

昆山市新鎮小學地處城鄉接合地區,新市民子女占學生總數的三分之二,不少學生言行習慣欠佳,大多數家長意識到教育孩子的重要性,卻常感力不從心,畏難情緒重,自信不足。

為了避免家庭教育指導的高端化、貴族化與局部化傾向,我們嘗試通過“一家·一課程”轉變家長觀念,激發家長學習與改變的內在力量,培育家長教育的信心,讓家長從中獲得教育的成就感。

自經驗生長階段:我就是教育寶藏

“一家·一課程”的核心理念是尊重每個家庭的特殊性,家長不再被視為無知無識的受教育對象,每個人都有著自己獨特的成長經驗、學習經驗與教育孩子的經驗。深度挖掘每個家長成功教育孩子的“自經驗”,是家長持續改變自己、完善自己的基石。

轉換思維,發現自身那朵艷麗的“桃花”。為了激發家長的教育信心,我們面向全體家長開展了“發現我的教育經驗”活動,鼓勵每位家長反思陪伴教育孩子的經歷,發現自己教育孩子的閃光點。

在德育處主任顧林芳的“‘小書蟲’成長記”與家委會主任卞愛蘭女士的“愛心早餐”經驗課程引導下,家長們發現教育不僅意味著指導孩子學習,還包括陪伴孩子生活、教導孩子有禮貌等。教育思路被打開后,很多家長不再認為自己是個一無是處的“失敗家長”,開始客觀地看待自己,把自己看成還能更好的“經驗家長”。

提煉遷移,綻放身上的朵朵“桃花”。學校聘請專家指導教師和家長梳理教育經歷,幫助家長從教育孩子的點狀經驗中提煉出家庭教育的一般原則。如陳伊諾爸爸從自創“旅行中的一景一感”課程中做到了“愛的陪伴”,懂得了“教育計劃”在孩子成長中的重要性;開發“親子日記”的張碩穎媽媽說,她和女兒都養成了堅持、反思的好習慣,日記讓孩子留下了成長的美好足跡,提高了寫作水平,也促進了兩代人的共同成長。

當育兒經歷變成教育的原則、方法和藝術后,就會遷移為培養孩子其他能力的“心法”與“教法”。如卞愛蘭從“愛心早餐”課程中總結出“用心、統籌、合作、堅持”等核心經驗,用在夫妻合作培養孩子學習自主性上。一家人坐下來認真討論,夫妻統籌,密切合作,遇到問題不抱怨、不指責,堅持執行商定下來的規則,孩子各方面的主動性都有了可喜的進步。

他經驗互助階段:三人行必有我師

在接下來的“他經驗互助”階段,我們啟動“從一家來、到千家去”的課程建設路徑,鼓勵每個家庭分享自己的經驗,吸引更多的家庭參與學習討論,形成微型課程組,讓好的經驗形成經驗流,使整個校園呈現出萬紫千紅春滿園的教育場景。

同質經驗,讓每個家庭都能學得會。同類型的家庭,同工作性質的家長,生活經驗相似,家庭挑戰類似,他們之間的成功經驗很容易流動起來。這樣的流動是平等的,既沒有上往下的強烈沖擊,也沒有下往上的遙不可及。

為此,我們組織不同類型的家長參與開發同一主題的課程,形成同一課程多個版本,滿足不同家庭的需求,讓全校每個家庭都能夠從同類課程中找到自己愿意學、學得會、用得上的資源。

比如同是關于早餐的課程,作為園林工程師的樊可媽媽和作為警察的陸令儀媽媽,對早餐的價值與意義進行了類似的闡釋,但是在如何高效備餐及如何陪伴孩子吃早餐上,各有側重,給人不同的啟示。全校不同類型的家庭都能從中獲得啟發,習得方法。

異質經驗,促進每個家庭的自主超越。家長的教育行為很多時候受各種客觀條件限制,如經濟條件較好的家庭會定期帶孩子旅行游學,開拓孩子的眼界,豐富孩子的社會經歷。而經濟條件相似的家庭,有些家長會選擇奢侈的生活消費,在帶領孩子旅行、購買圖書、參觀博物館等教育形式上投入不足。

為此,學校鼓勵家長打破職業的刻板印象,不斷反思自我,積極學習,努力超越。如個體戶劉鳳萍女士,堅持陪伴孩子書寫“親子日記”,她說自己的文化程度不高,但是為了孩子她不放棄學習,努力做到最好。每次和全校家長分享,她質樸地詮釋了“最好的教育是父母永不放棄自我成長”。聽了她的分享,不少家長感慨道,她工作這么忙都能做到,自己有什么理由不為了孩子去努力。

家長各有優勢也各有不足,用全職媽媽的積極參與去指責三班倒的一線工人不積極參與孩子的教育,顯然有失公允。我們更注重鼓勵處于不利境況的家長力所能及地重視孩子的發展,調動有限的時間,合理優化有限的資源,促進孩子成長。

兒童參與,家校合作有效性的核心要素

兒童不是家庭和學?!昂现\”教育的對象,他們是家校合作課程的重要參與者。在參與“一家·一課程”的設計、開發與推廣過程中,也促進了兒童自身的成長。

在家庭自經驗生長階段,家長會和孩子討論,引導孩子反觀自己的成長過程,提煉成長經驗,提升自我認知能力。如六年級的王信心同學說,和媽媽一起開發“悅讀悅寫共成長”課程讓自己增強了對電子產品危害的認識;孫尚琪同學說開發“學會管理時間”課程,讓他提高了自控力,增強了把握自己的信心。

在他經驗互助階段,學校分年級定期開展“家庭教育經驗分享嘉年華”,孩子們帶著自己家庭的課程參加活動,設計制作展板推廣自家的課程,理解包容別家的課程,設計能力、語言表達能力等都得到了提升。

南京師范大學教育科學學院副院長邵澤斌教授認為,“一家·一課程”是一場靜悄悄的“革命”,這樣的家庭教育指導,構建了新型的家庭教育模式,創設了新型的家校合作生態。我們憧憬著“一家·一課程”似點點桃花無盡盛開,繪成“姹紫嫣紅的滿園春色”。

(作者單位:江蘇省昆山市新鎮小學)

《中國教育報》2020年02月02日第4版 

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